Новая дидактика, От субъект-субъектных - к трисубъектным отношениям, Спиваковский А.В., Петухова Л.E., Кравцов Г.М., 2016

Новая дидактика, От субъект-субъектных - к трисубъектным отношениям, Спиваковский А.В., Петухова Л.E., Кравцов Г.М., 2016.

    Пособие - стремление авторов осмыслить трансформационные изменения высшего образования современности. Профессионального образования, которое не ограничивается лишь образовательной, научной и управленческой деятельностью, а расширяет свои функции к селекции и инновациям. Обоснованы категории новой трисубъектной дидактической модели, которая меняет ментальность преподавателей и студентов, обеспечивая свободу и открытость. Полная детализация обозначенной дидактической системы может быть достигнута благодаря дальнейшим научным исследованиям. В содержание вошли разделы, которые до недавнего времени считались невероятными.
Публикация адресована руководителям образования, преподавателям, ученым, студентам и неравнодушным педагогам.




Предмет дидактики.
Дидактика изучает теоретические основы организации процесса обучения. его закономерности, принципы, методы и т. д. В развитие дидактики как науки существенный вктад внесли такие учёные, как Я.А. Коменский. И.Г. Песталоцци. И.Ф. Гербарт, Д. Дьюи. К.Д. Ушинский. П.Ф. Каптеров. М.А. Данилов. Б.П. Есипов. М.Н. Скаткин, Л.В. Занков и др. Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» - подающий и «didasko» - изучающий. В научный оборот его впервые ввёл немецкий педагог В. Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения.

По мере развития педагогики дидактика все более концентрировала свое внимание на разработке проблем теории обучения. Проблемы воспитания как самостоятельные в дидактике не рассматривались, хотя следует признать, что ни обучение, ни образование без воспитания не существуют.
Дидактика - это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах [174, с. 33].

Дидактика - отрасль педагогики, которая исследует теорию образования и обучения. Дидактические знания помогают найти ответ на важнейшие вопросы любой системы образования: для чего, кого и как учить. Дидактика как наука описывает существующие системы обучения, исследует учебный процесс с целью его совершенствования, развивает новые идеи, влияет на педагогический процесс. Итак, это - теоретическая и нормативно-прикладная наука. Как теоретическая наука изучает реальный педагогический процесс, устанавливает определённые факты, связи, зависимости. закономерности, прогнозирует последствия учебной деятельности, моделирует эксперимент. Теоретические знания - не «мёртвый капитал». Они возвращаются к практике в виде выводов и рекомендаций, которые являются основанием для определения содержания, выбора методов обучения. организации руководства учебной деятельностью учащихся и т.д. Таким образом, дидактика как наука имеет объяснительную, преобразующую и нормативно-прикладную функции [171, с. 7].

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Предисловие.
Основные концепты современного образования.
Глава 1 Дидактика как теория образования и обучения.
1. Предмет дидактики.
2. Важнейшие этапы в развитии дидактики (историко-логический подход).
3. Информационно-коммуникационная педагогическая среда – полноправный субъект дидактической модели.
4. Трисубъектная дидактика – качественно новый этап в развитии теории образования и обучения.
Глава 2 Задачи и содержание образования в условиях трисубъектных отношений.
2. Особенности содержания образования в условиях перехода к трисубъектной модели отношений.
2. Основы построения учебного плана.
3. Содержание образования.
3.1. Построение содержания учебных дисциплин.
3.2. Краткая характеристика содержания образования на отдельных уровнях обучения.
3.3. Содержание образования по отдельным учебным дисциплинам.
4. Связь между отдельными учебными дисциплинами в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды.
Глава 3 Процесс обучения.
1. Понятие обучения.
2. Компетентностный характер обучения.
3. Ролевые функции преподавателя, студента и информационно-комуникационной образовательной среды в условиях трисубъектных отношений.
4. Процесс формирования компетентностей будущего специалиста.
5. Проблемы восприятия студентами предметов, явлений и образование у них адекватных представлений.
6. Образование понятий и вопросы построения абстракций.
7. Проблемы устойчивости знаний, умений и навыков, как основы формирования профессиональных компетентностей.
8. Квазипрофессиональная деятельность и ее организация в процессе обучения.
9. Организация обратной связи в условиях информационно-комуникационной образовательной среды, как двустороннего процесса.
Глава 4 Принципы обучения.
1. Традиционные принципы обучения в условиях трисубъектных отношений.
1.1. Принцип научности обучения.
1.2. Принцип систематичности.
1.3. Принцип связи теории с практикой.
1.4. Принцип сознательности и активности.
1.5. Принцип наглядности.
1.6. Принцип прочности усвоения знаний.
1.7. Принцип доступности обучения.
1.8. Принцип индивидуального подхода в условиях коллективной работы.
2. Значение традиционных принципов обучения в условиях информационно-комуникационной образовательной среды.
3. Инновационные принципы обучения.
3.1. Принцип свободного доступа к образовательным ресурсам.
3.2. Принцип интеграции образовательных ресурсов.
3.3. Принцип глобализации знаний.
3.4. Принцип организации глобальных образовательных аудиторий.
3.5. Принцип WEB-мультимедиа представления образовательной информации.
3.6. Принцип мультиязычности в процессе обучения.
3.7. Принцип асинхронности современных моделей управления обучением.
3.8. Принцип гармонизации со средой.
3.9. Принцип формирования социально-информационной иммунной системы личности.
3.10. Принцип дивергенции при реализации собственной образовательной траектории.
Глава 5 Формирование мотивации к активному учению.
1. Проблемы формирования мотивации в процессе обучения.
2. Побуждение студентов к активному учению как одна из важнейших ролевых функций преподавателя.
3. Формирование потребности в успешной реализации профессиональной карьеры будущего специалиста.
4. Использование открытых образовательных ресурсов в процессе формирования мотивации.
Глава 6 Методы обучения, обеспечивающие эффективное формирование профессиональных компетентностей будущих специалистов.
1. Понятие метода обучения.
2. Проблема актуализации опорных знаний.
3. Организация лекций в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды.
4. Проведение практических и лабораторных занятий в условиях трисубъектных отношений.
5. Реализация контроля знаний студентов.
6. Формирование рефлексии в процессе обучения.
7. Проблемы реализации самостоятельной работы студентов в условиях информационно-комуникационной образовательной среды.
8. Методы доступа к учебной информации.
9. Проблемы подготовки курсовых, дипломных и магистерских работ.
Глава 7 Организация работы преподавателя в условиях трисубъектных отношений.
1. Традиционные методы подготовки преподавателя.
2. Традиционные методы организации академической работы преподавателя.
3. Коммуникации в организации учебного процесса.
4. Проблемы публикации учебных материалов и организация доступа к ним.
5. Инновационные методы подготовки и организации академической работы профессорско-преподавательского состава в условиях информационно-комуникационной образовательной среды.
5.1. Организация и подготовка к проведению лекционных занятий.
5.2. Основные подходы к проведению практических и лабораторных занятий в условиях трисубъектных отношениях.
5.3. Системы организации контроля знаний, умений и навыков студентов.
5.4. Появление новых ролей в преподавательской деятельности.
Глава 8 Формы организации учебной работы в высшем учебном заведении.
1. Реализация классно-урочной системы в условиях информационно-комуникационной образовательной среды.
2. Использование компенсационных форм организации учебного процесса.
3. Открытые системы образования.
4. Использование дистанционных форм обучения в традиционных условиях развития университетов.
Глава 9 Проблемы современной дидактики в переходных условиях.
1. Проблемы легализации инновационных форм организации учебного процесса.
2. Проблемы изменения ментальности профессорско-преподавательского состава в условиях трисубъектных отношений.
3. Динамические сущности в модели трисубъектной дидактики.
Глоссарий.
Список использованных источников.



Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Новая дидактика, От субъект-субъектных - к трисубъектным отношениям, Спиваковский А.В., Петухова Л.E., Кравцов Г.М., 2016 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу


Скачать - pdf - Яндекс.Диск.




Хештеги: #учебник по педагогике :: #педагогика :: #Спиваковский :: #Петухова :: #Кравцов