Теория и технология формирования готовности будущего учителя к решению профессиональных задач, монография, Румянцева И.Б., 2014

Теория и технология формирования готовности будущего учителя к решению профессиональных задач, Монография, Румянцева И.Б., 2014.

   В монографии излагаются психолого-педагогические и методические основы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к решению профессиональных задач, направленных на преодоление дезадаптации младших школьников к образовательной среде.




Типологии профессиональных задач педагога.
В процессе своей деятельности педагогу приходится решать педагогические задачи различных видов. В педагогической литературе встречается несколько классификаций педагогических задач. Так, Н.В. Кузьмина разделяет все педагогические задачи по целевому признаку на два больших класса: «по воспитанию (решение которых направлено на предотвращение образования неправильной системы знаний, умений, навыков, отношений, отрицательных стереотипов деятельности и поведения) и по перевоспитанию (решение которых направлено на искоренение уже образовавшихся отрицательных стереотипов, противоречащих целям системы). Примером первого класса задач является воспитание у учащегося сопротивляемости дурным влияниям, творческой активности, самостоятельности, когда прочных отрицательных стереотипов у них не сформировано. Примером второго класса задач являются задачи, где есть более или менее прочные отрицательные образования в системе знаний, поведения или деятельности учащихся».

В.А. Сластёнин в соответствии с представлениями о целостном педагогическом процессе понятие «педагогическая задача» рассматривает, как родовое по отношению к понятиям «дидактическая задача» и «воспитательная задача». Дидактические задачи - это задачи управления учебно-познавательной деятельностью, т.е. учением2. В них, по мнению В.И. Загвязинского, всегда заключено противоречие между их исходными и перспективными параметрами. Решение дидактических задач должно подвести учащихся к умелому выполнению двух категорий действий (учебных и критериальных). Соответственно этим действиям можно выделить две группы подзадач. К первой группе относятся действия, составляющие учебную деятельность (учебные действия), и задачи, на решение которых направлены (или могут быть направлены) эти действия (учебные задачи). Вторую группу образуют действия, которые ученик должен научиться осуществлять (критериальные действия), и задачи, которые он должен научиться решать (критериальные задачи).

Оглавление.
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к решению профессиональных задач в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении.
1.1. Акмеологический подход в исследовании готовности будущего учителя к решению профессиональных задач с проблемными учащимися.
1.2. Система коррекционно-развивающего обучения школьников, дезадаптированных к образовательной среде.
Глава 2. Структурно-содержательный анализ профессиональных задач педагога.
2.1. Структура профессиональных задач в образовательном процессе.
2.2. Типологии профессиональных задач.
2.3. Способы решения профессиональных задач.
Глава 3. Технология формирования готовности будущего учителя к решению профессиональных задач.
3.1. Модель профессиональной готовности студентов к решению профессиональных задач.
3.2. Технология обучения студентов решению профессиональных задач.
3.3. Показатели сформированности готовности студентов к решению профессиональных задач.
Заключение.
Литература.
Приложения.



Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Теория и технология формирования готовности будущего учителя к решению профессиональных задач, монография, Румянцева И.Б., 2014 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу


Скачать - pdf - Яндекс.Диск.




Хештеги: #учебник по педагогике :: #педагогика :: #Румянцева