Психодидактика современного учебника, Преемственность традиций и векторы развития, Борисенко Н.А., Миронова К.В., Шишкова С.В., 2019

Психодидактика современного учебника, Преемственность традиций и векторы развития, Борисенко Н.А., Миронова К.В., Шишкова С.В., 2019.

   В сборнике представлены результаты исследований, посвященных проблемам конструирования современного учебника в свете психодидактического подхода, предполагающего интеграцию психологических, дидактических, методических и предметных знаний и учет психических закономерностей развития личности в качестве исходного основания.
Издание адресовано специалистам в области педагогической психологии, психологии образования, педагогики, учебниковедения, авторам учебников; оно также может быть полезно учителям-практикам, аспирантам и студентам.




Учебник как культурный компонент школьного образования.
Среди многочисленных проблем, стоящих перед современной школой, есть такие, без решения которых не будет работать ни одна концепция образования, ни одна конкретная образовательная программа. К их числу относится проблема школьных учебников [4, с. 6]. Эта проблема становится все более актуальной в связи с особенностями развития и взросления детей и школьников в нашем быстро меняющемся социально-культурном мире. Цифровая среда активно вовлекает в свою орбиту образование. Уже сегодня основным источником информации, источником знания и инструментом развития молодого поколения становится Интернет. А школьный учебник?

Учебник — книга, предназначенная для обучения определенному учебному предмету, содержащая систематическое изложение знаний, подлежащих обязательному усвоению школьниками. Учебная книга должна делать неочевидное для обучающегося явным, сложное — понятным и полезным, обыденное — интересным и неоднозначным.

Сейчас много говорят и пишут о важности создания в школе и вне ее развивающей среды для детей любого возраста, проживающих в разных социальных условиях, принадлежащих к разным культурам. Существенным компонентом развивающей среды являются школьные учебники, научное содержание и эмоциональную тональность которых реализует учитель на уроках в своем взаимодействии с учащимися.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Предисловие.
РАЗДЕЛ 1. ПСИХОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К СОВРЕМЕННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ.
Г.Г. Граник (Москва).
Психодидактические основы разработки учебников нового типа по русской филологии.
И.В. Дубровина (Москва).
Учебник как культурный компонент школьного образования.
Л.М. Митина (Москва).
Инновационная образовательная среда: векторы развития и преемственность традиций.
В.И. Панов (Москва).
Психодидактический подход: истоки и перспективы.
О.В. Соболева (Курск).
Психодидактические основы обучения пониманию текста: от теории к практике построения учебной книги.
М.A. Холодная (Москва), Э.Г. Гельфман (Томск).
Интеллектуальное воспитание учащихся на основе психодидактического подхода: роль учебного текста.
Е.И. Щебланова (Москва).
Взаимосвязь увлечения литературой и психологических характеристик учащихся в средних и старших классах.
РАЗДЕЛ 2. ПСИХОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ.
Е.Л. Леонова (Москва).
Заочное литературное образование: опыт проектирования учебного пособия для подростков, обучающихся на дому.
Л.И. Боженкова (Москва).
Школьный учебник геометрии как средство интеллектуального воспитания учащихся в обучении.
Н.Л. Борисенко (Москва).
Система структурных компонентов учебника нового типа по русскому языку, направленных на развитие воссоздающего воображения.
Г.Л. Вайзер (Москва).
К проблеме использования нестандартных задач в школьном учебнике.
О.Л. Величенкова, М.О. Торилко (Москва).
Логопедический букварь как первый учебник ребенка.
И.Н. Заидман (Новосибирск).
Потенциал школьного учебника в обучении русскому языку.
О.Т. Ковешникова (Волгоград).
Школьный учебник истории и его воспитательная функция.
К.В. Миронова (Москва).
Психодидактические основы формирования у подростков навыков оценки лирического произведения с помощью учебной книги нового типа.
Е.С. Романичева (Москва).
Все начинается с чтения, или Еще раз об учебных текстах.
Е.В. Федосенко (Санкт-Петербург).
Психодидактика современного учебника по литературе (10 класс).
Н.В. Филонович(Москва).
Дидактические особенности современного урока с использованием учебника по физике.
С.В. Шишкова (Москва).
Текстоцентрический принцип построения курса русского языка в начальной школе.
РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЧТЕНИЯ И ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА.
Е.С. Антонова (Москва), И.И. Травина (Томск).
Способы мотивации к пониманию текста.
С.В. Боброва (Москва).
Язык учебника: проблемы понимания.
О.Н. Зимнева (Курск).
К вопросу о необходимости формирования у школьников метапредметного умения осмысленно читать.
Т.С. Маркарова (Москва).
Текст как «территория смыслов».
Ю.П. Мелентъева (Москва).
Цифровое чтение в обучении и образовании.
Л.К Осницкий (Москва).
О развитии дискурсивных качеств в речи ребенка.
И.Д. Постричева (Курск).
Толерантность как качество школьника-читателя: уровни и критерии их определения.
Н.Ю. Проскурнина (Калуга).
Формирование познавательного интереса учащихся на основе применения стратегий смыслового чтения на уроках русского языка.
Н.Н. Сметанникова (Москва).
Чтение дигитального текста: его место в учебном процессе.
Ю.М. Щулекина (Москва).
Возможности зрительного восприятия младших школьников с различными вариантами психического дизонтогенеза
для чтения учебника.
РАЗДЕЛ 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ В ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ЦЕЛЯХ.
Н.Л. Карпова (Москва), И.В. Янченко (Таганрог).
Когда книга учит и лечит.
Л.Ю. Кругликова (Таганрог).
Особенности чтения и понимания библиотерапевтических текстов подростками в семейной групповой логопсихотерапии.
Л.Л. Толзицкая (Москва).
Работа с художественным текстом в семейной групповой логопсихотератш.
Л.Ю. Кругликова, Л. С. Попкова, Ю.В. Крымова (Таганрог).
Родители как субъекты семейного и индивидуального чтения в дошкольных группах семейной логопсихотерапии.
Е.Л. Соколова, В.Н. Козлова, Л.Л. Яковистенко (Самара).
Реализация принципов системы семейной групповой логопсихотерапии в работе со школьниками, испытывающими трудности в освоении программ по русскому языку и литературному чтению.
РАЗДЕЛ 5. УЧИТЕЛЬ — УЧЕБНИК — УРОК: ВЕКТОР ПРОЕКТИРОВАНИЯ.
Г.Л. Варвенская (Малоярославец).
Дидактические особенности изучения русского языка как неродного.
Л.П. Гейко (Петровское, ДНР).
Применение интерактивных электронных образовательных ресурсов на основе психодидактического подхода.
И.Л. Громов (Владимирская обл.).
Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся в учебниках русского языка под ред. М.В. Панова.
В.В. Климентьева, А.Л. Климентьев, С.Ю. Умеренков (Курск).
К вопросу о разработке учебных материалов для обучения английскому языку незрячих и слабовидящих обучающихся.
М.Л. Куртяник (Сызрань).
Мотивационные возможности текста как средство формирования патриотизма в процессе преподавания русского языка.
И.Г. Трегубова (Владивосток).
Интернированные задания по русскому языку как способ формирования познавательного процесса в системе СПО.
Краткие сведения об авторах.



Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Психодидактика современного учебника, Преемственность традиций и векторы развития, Борисенко Н.А., Миронова К.В., Шишкова С.В., 2019 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу


Скачать - pdf - Яндекс.Диск.




Хештеги: #учебник по психологии :: #психология :: #Борисенко :: #Миронова :: #Шишкова