Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей, Руководство по планированию, Гиглавй А., Аллен Н., 2005

Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей, Руководство по планированию, Гиглавй А., Аллен Н., 2005.
 
  С появлением новых технологий наметился переход от преподавания, основанного на лекционной подаче материала, в котором ведущая роль принадлежит преподавателю, к использованию интерактивных учебных сред, ориентированных на учащихся. Процессы разработки и успешной реализации программ обучения преподавателей с применением информационных и коммуникационных технологий становятся основой для коренных, широкомасштабных реформ в сфере образования.
В предлагаемом документе содержатся ответы на сложные вопросы, возникающие в практике преподавания с опорой на возможности новых технологий. Читатели найдут здесь рекомендации, которые могут помочь преподавателям, занимающимся подготовкой педагогических кадров, администраторам системы образования и политическим деятелям более эффективно применять информационные и коммуникационные технологии при реализации программ профессиональной подготовки работников образования. Рекомендации разработаны международной группой экспертов, обладающих богатым опытом в этой области.




Рефлексивное обучение.
В соответствии с рефлексивными моделями происходит обучение тех, кто имеет адекватное представление о своих знаниях и усвоенном материале, то есть о том, что они знают, чего не знают и что им необходимо усвоить. Такой подход предполагает опору на способности учащегося к самонаблюдению, самооценке и выбору правильных реакций на события. Рефлексия играет решающую роль на всех этапах обучения и обладает значительными возможностями повышения эффективности аудиторных моделей обучения (Schoenfeld, 1987). Средства информационных и коммуникационных технологий могут помочь учащимся выявлять и использовать в общении реальный уровень собственных знаний, а также содействовать им в формировании метакогнитивных умений (Hsiao, 1999).

Эти теории, лежащие в основе новых взглядов на процесс обучения, позволяют разработать новые педагогические подходы. В конечном итоге уровень реализации потенциала ИКТ в образовании будет определяться способностью преподавателей применить эти новые средства для создания новых, стимулирующих процессы познания учебных сред. Во Всемирном докладе ЮНЕСКО по образованию за 1998 г. «Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии», посвященном образованию, отмечается следующее.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ПРЕДИСЛОВИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
I. ИКТ И ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ: ГЛОБАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ И ПРОБЛЕМЫ.
Глобальный контекст.
Традиционный взгляд на процесс обучения.
Новые взгляды на процесс обучения.
Переход от преподавания к обучению.
Теоретическое обоснование новых взглядов на процесс обучения.
Социокультурная теория Выготского.
Жан Пиаже.
Джером Брюэр.
Проблемно-ориентированное обучение.
«Заякоренный» учебный процесс.
Теория когнитивной гибкости.
Модель «распределенного сознания».
Модель учебного процесса «мастер—подмастерье».
Ситуативное обучение.
Рефлексивное обучение.
Использованные источники.
II. ИКТ И ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ: ОБОСНОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ ПРИНЦИПОВ.
Этапы и формы обучения педагогов.
Обучение преподавателей методам использования ИКТ.
Обучение преподавателей с помощью ИКТ.
Включение ИКТ в процесс подготовки преподавателей.
Введение.
Четыре группы стратегических факторов.
Четыре группы ключевых компетенций.
Содержание и методика учебного процесса.
Использование сетей.
Социальные и санитарно-гигиенические аспекты.
Освоение информационных и коммуникационных технологий.
Использованные источники.
III. ИКТ В ПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ.
Введение.
Стандарты, регулирующие применение ИКТ при обучении преподавателей.
США.
Европа.
Южная Америка.
Международные проекты.
Разработка содержания учебного плана.
Стратегии включения ИКТ в учебный процесс.
Уроки с опорой на Интернет.
Мультимедийные презентации.
Дистанционная проектная деятельность (Telecomputing). Дискуссии в реальном времени.
Обеспечение качества.
Национальные стандарты аккредитации учебных планов по ИКТ в системе подготовки преподавательских кадров в США.
Рекомендации.
Использованные источники.
IV. СТИМУЛИРОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ.
Опора на общие ключевые цели.
Обеспечение доступа к средствам ИКТ.
Профессионализм педагогов.
Возможность повышения профессиональной квалификации.
Техническая поддержка.
Образовательные стандарты и ресурсы.
Обучение, ориентированное на учащегося.
Аттестация.
Общественная поддержка.
Стратегия стимулирования.
Средства самоаттестации при использовании ИКТ для подготовки преподавательских кадров.
Использованные источники.
V. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ОБЛАСТИ ИКТ ДЛЯ СТРАН, РЕГИОНОВ, ОРГАНИЗАЦИЙ И ПЕДАГОГОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПОДГОТОВКОЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ.
Основные стратегии.
Новые подходы к преподаванию, обучению и аттестации.
Этапы профессионального развития при освоении ИКТ.
Примеры из практики.
Семинары в рамках реализации единой стратегии.
Взаимопомощь участников учебного процесса.
Передача технологий на международном уровне.
MirandaNet: сообщество практикующих педагогов.
Планирование профессионального развития преподавателей в регионах и странах.
Сотрудничество при исследовании практики применения ИКТ в педагогическом образовании.
РТЗ: развитие педагогического потенциала на федеральном уровне в США.
Южная Африка: институциональная реформа.
Чили: национальная стратегия, отвечающая требованиям культурной среды и социального контекста.
Инициативы частного сектора в области профессионального развития преподавателей.
Выводы.
Итоговый и оперативный контроль качества.
Использованные источники.
VI. РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНА ВНЕДРЕНИЯ ИКТ.
Организационный этап.
Выбор лидера команды.
Формирование команды.
Определение объема работы.
Этап оценки и анализа.
Анализ текущей ситуации и тенденций.
Оценка существующего уровня использования ИКТ при подготовке преподавателей.
Применение ИКТ для самоаттестации.
Проверка результатов работы учащихся.
Оценка технологических ресурсов и оборудования для программ подготовки преподавателей.
Обзор национальных и региональных стандартов по ИКТ-навыкам.
Определение текущего уровня ИКТ-навыков педагогов. Определение потребностей педагогов в подготовке к работе с ИКТ и в технической поддержке.
Связь с заинтересованными сторонами.
Анализ информации и определение стратегии.
Формулировка ключевых целей внедрения ИКТ в процесс подготовки преподавателей.
Формулировка итоговых задач.
Определение предполагаемых результатов и текущих задач.
Этап формирования плана.
Выявление проблем.
Подготовка заключений и составление рекомендаций.
Формулировка задач обучения и использования ИКТ.
Определение технологических стандартов и требований.
Планирование сетевой инфраструктуры.
Планирование профессиональной подготовки.
Планирование функций служб технической поддержки. Определение временных рамок и разработка бюджета.
Оценка реализации плана.
Использованные источники.
VII. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ И ПРЕОБРАЗОВАНИЯМИ.
Характер инноваций и преобразований.
Кто заинтересован в эффективном управлении преобразованиями.
Модели преобразований.
Стратегии внедрения инноваций.
Необходимые условия успеха преобразований.
Руководящие принципы планирования преобразований. Отслеживание перемен.
Модели преобразований - взгляд с разных сторон.
Роль руководителя организации в управлении преобразованиями.
Как руководить и управлять преобразованиями.
Использованные источники.
VIII. ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ: ИДЕИ И СЦЕНАРИИ.
Введение.
Принципы повышения квалификации преподавателей с использованием ИКТ.
Модель программы информатизации.
Основные участники процесса.
Процесс подготовки преподавателей.
Формы профессиональной подготовки.
Формы образовательной среды.
Два направления обучения, способствующие взаимному прогрессу.
Теоретические основы: концепции обучения и преподавания Преподаватель в роли ученика.
Учащийся в роли взрослого и ребенка одновременно.
Новый взгляд на обучение.
Вводный курс подготовки педагогов.
Учебный материал и методы обучения.
Введение в курс.
Первое занятие. Первое знакомство с технологией.
Второе занятие. Представление материала.
Третье занятие. Мастер-класс.
Подведение итогов вводного курса.
Основные цели и задачи.
Организация деятельности в рамках проекта.
Практическое применение полученных знаний.
Пример описания учебной программы.
ГЛОССАРИЙ.



Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей, Руководство по планированию, Гиглавй А., Аллен Н., 2005 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу


Скачать - pdf - Яндекс.Диск.




Хештеги: #учебник по педагогике :: #педагогика :: #Гиглавй :: #Аллен