психология

Развитие живой компании, Практикум по организационной терапии в гештальт-подходе, Том 1, Рыбаков М.Ю., Пайвина О.С., 2021.

Вы держите в руках уникальную книгу «Развитие живой компании. Практикум по организационной терапии в гештальт-подходе» Михаила Рыбакова и Ольги Пайвиной. Мне выпала честь быть одним из первых читателей и консультантом авторов в области гештальт-подхода. Уникальность книги состоит в том, что авторы, в течение многих лет работая с организациями, с одной стороны, и обучаясь в программах подготовки гештальт-терапевтов 1-й, 2-й и 3-й ступени – с другой, создали собственную концепцию применения основных положений гештальт-подхода к работе с организациями. Одна из основных ценностей гештальт-подхода – помочь человеку стать более живым, или, как говорил её создатель Фриц Перлз, реабилитировать в правах своего «внутреннего ребёнка»: лучше осознавать свои желания и возможности их реализации в окружающем мире. Вслед за ним авторы говорят о развитии «живой компании». И эта идея очень органично проявляется в стиле написания – живой язык, искромётный юмор, огромное количество примеров из опыта работы с различными компаниями делают чтение книги захватывающим и интересным.

Жить легко, Практикум эффективного поведения, Пономаренко В.В., 2015.

Книга (Жить легко) - это сборник статей, эссе, выступлений и иных публикаций разных лет, автор которых - Виктор Пономаренко - известный психолог, управленец, преподаватель высшей школы, создатель и участник множества телевизионных и радийных программ. Книга предназначена для специалистов, работающих с людьми: психологов, врачей, учителей, специалистов в области управления человеческими ресурсами, а также для всех, кто интересуется прикладной психологией.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в школах, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, 2019.

Часть 1. Направления деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: традиций и инновации.

ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных общеобразовательных программ, а ПрАООП предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения. Успешная реализация задач образования и коррекции недостатков в развитии, обеспечения особых образовательных потребностей детей возможна только усилиями мультидисциплинарной команды, включающей учителей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, учителей-дефектологов и администрации образовательной организации. Принципы и подходы к организации деятельности специалистов определяются традициями отечественной дефектологической школы.[3][7] Общие дидактические принципы имеют особенности применения при реализации программ коррекционной работы. Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей ребенка и носят элементарный характер.

Социально-психологические и духовно-нравственные аспекты семьи и семейного воспитания в современном мире, Кольцова В.А., 2013.

В книге представлены материалы международной конференции по проблемам семьи и семейного воспитания. Реализован принцип комплексного, междисциплинарного подхода: выделены и проанализированы психологические, социологические, педагогические, медико-клинические аспекты семьи. В материалах книги отражены авторские точки зрения на особенности функционирования семьи в современном мире, ее воспитательный потенциал, социальные функции, соотношение традиционных и инновационных тенденций в ее развитии. Особое внимание уделено духовно-нравственным проблемам детско-родительских и супружеских отношений, формам и методам воспитательного воздействия семьи на подрастающее поколение. Раскрыты психологические особенности семей разных типов (полных и неполных, многодетных, воспитывающих детей-инвалидов и приемных детей и т.д.), отношение молодежи к семье и пути формирования сознательного родительства. Рассмотрены формы социальной поддержки семьи в современном обществе, проблемы психотерапии, психодиагностики и коррекции семейных отношений.

Практическое руководство по психологии посттравматического стресса, Часть 2, Бланки методик, Тарабрина Н.В., 2019.

   Вторая часть «Практического руководства» содержит бланки русскоязычных версии клинико-психологических методик для диагностики посттравматического стресса, описанных в первой части «Практического руководства».
Для специалистов, прошедших подготовку по диагностике посттравматического стресса.

Практическое руководство по психологии посттравматического стресса, Часть 1, Теория и методы, Тарабрина Н.В., Агарков В.А., 2019.

   Первая часть данного «Практического руководства» посвящена истории, основным теоретическим моделям и клинико-психологической диагностике посттравматического стресса. Представлен обзор исследований по данной проблеме и русскоязычные версии клинико-психологических методик, наиболее часто используемых в мировой практике. Представленный комплекс методик был адаптирован, апробирован и на протяжении многих лет использовался в лаборатории психологии посттравматического стресса Института психологии РАН.
Бланки методик вынесены во вторую часть «Практического руководства».
Книга рассчитана для студентов и специалистов.

Теория и технологии контекстного образования, Вербицкий А.А., 2017.

В пособии представлены: теоретико-методологические, психолого-педагогические и научно-методические положения, характеризующие образование контекстного типа как возможной концептуальной основы реализации реформы российского образования. Показано, что теория и технологии контекстного образования отвечают требованиям становящейся новой образовательной парадигмы, сущность которой – практико-ориентированность с опорой на фундаментальное содержание наук о природе, обществе и человеке. С позиций теории контекстного образования осмыслены некоторые конкретные педагогические технологии: новые формы лекций, семинар-дискуссия, лабораторные занятия, деловые игры, «метод проектов», особенности компьютерного обучения.

Психология и педагогика высшей школы, Магомедова Е.В., Остапенко И.А., 2016.

   В пособии излагается курс теории и практики психологии и педагогики высшего образования. Рассматриваются психология учебно-познавательной деятельности студентов, психологические особенности студенчества, основы психолого-педагогической диагностики. профессиональная деятельность и личность преподавателя, вопросы учебно-педагогического сотрудничества и общения. Раскрываются сущность и структура образовательного процесса, цели и содержание высшего профессионального образования, концепции. методы, средства и организационные формы обучения и воспитания. Освещаются проблемы организации научно-исследовательской работы студентов и студенческого самоуправления, а также контроля и оценки результатов обучения. Особое внимание уделяется внедрению современных педагогических технологий, повышению качества высшего профессионального образования.
Пособие предназначено для аспирантов по направлениям подготовки кадров высшей квалификации: 06.06.01 «Биологические науки», 23.06.01 «Техника и технологии наземного транспорта», 35.06.01 «Сельское хозяйство». 35.06.04 «Технологии, средства механизации и энергетическое оборудование в сельском, лесном и рыбном хозяйстве», 47.06.01 «Философия. этика и религиоведение». Пособие может быть рекомендовано молодым преподавателям вуза, а также может использоваться в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высшей школы.