Практическая психология в начальной школе, Овчарова Р.В., 2001

Практическая психология в начальной школе, Овчарова Р.В., 2001.
   
   Эта книга для учителей начальных классов, школьных психологов, социальных работников, для всех, кто работает с младшими школьниками. В ней представлены несложные методики для определения уровня подготовки ребенка к школе и рекомендации по формированию разноуровневых классов. Подробно рассказывается о способах коррекции школьных страхов и тревожности у детей. Интересны разработки уроков человековедения и общения в начальной школе.
Специальная глава посвящена детям, слабо подготовленным к школе, плохо адаптирующимся в новых условиях.
Завершает книгу глава, посвященная учителю и родителям. Здесь рассказывается, как выявить свои личностные особенности и уровень профессиональной подготовки, как заняться самоменеджментом, наладить контакт с родителями и организовать работу с ними.
В конце» книги даны приложения с подробным описанием коррекционных игр, упражнения, задания для использования на уроке и во внеурочное время.




ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ И АДАПТАЦИЯ В ШКОЛЕ.
Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6, и с 7 лет. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе обучения из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники. Традиционная система образования не способна обеспечить соответствующий уровень развития и для детей, обладающих психофизиологическими и интеллектуальными возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность ребенка к школе» — комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов готовности ребенка к обучению выявляются ее основные критерии и параметры.

Оглавление.
ВВЕДЕНИЕ.
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ЧИТАТЕЛЮ.
Глава I РЕБЕНОК ПРИХОДИТ В ШКОЛУ.
1. ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ И АДАПТАЦИЯ В ШКОЛЕ.
2. Коррекция школьных страхов и тревожности у младших школьников.
3. Методы развития произвольности поведения в младшем школьном возрасте.
4. Уроки человековедения в начальной школе.
Глава II. СОЦИАЛЬНО И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫЕ ДЕТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ.
2. Особенности личности социально и педагогически запущенного младшего школьника.
3. Комплексная экспресс-диагностика социально-педагогической запущенности детей.
4. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности учащихся.
Глава III КАК ПОМОГАТЬ СОЦИАЛЬНО И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫМ ДЕТЯМ.
1. РАБОТА С ДЕТЬМИ ПРИ НАРУШЕНИЯХ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.
2. Развитие социально и педагогически запущенного ребенка как субъекта общения.
3. Программа помощи детям с нарушениями структуры самосознания.
4. ВОССТАНОВЛЕНИЕ ЗАПУЩЕННОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Глава IV УЧИТЕЛЬ КАК ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ.
1. САМОДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.
2. Методы профессионального самосовершенствования педагога.
3. САМОМЕНЕДЖМЕНТ УЧИТЕЛЯ, ИЛИ КАК ЛУЧШЕ ОРГАНИЗОВАТЬ СВОЮ РАБОТУ.
4. ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СЕМЬЯХ УЧАЩИХСЯ.
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ.
Приложение 1.
Приложение 2.
ЛИТЕРАТУРА.

Купить .



Хештеги: #учебник по психологии :: #психология :: #Овчарова