Андрагогика, теория и практика образования взрослых, Громкова М.Т., 2012

Андрагогика, Теория и практика образования взрослых, Громкова М.Т., 2012.

   Предложенная автором андрагогическая концепция образования исходит из общей методологической установки о том, что взрослый — субъект в образовательных процессах. Его позиция во взаимодействии активна, направлена не только на формирование профессионализма, но и на гармоничное сосуществование с окружающим миром.
Разработанная автором модель субъекта образования положена в основу определения образовательного процесса. Его структура, представленная как единство и целостность воспитания, обучения и развития, соотнесена со структурой субъекта образования как единства и целостности позиций «человек — личность — индивид».
Обоснована логика образовательного процесса и разработана технология целей, содержания, метода, обеспечивающих внутреннюю гармонию процесса взаимодействия в образовании взрослых. Четко определена структура деятельности преподавателя, разработаны методологические основы модульной системы образования взрослых.
Для системы дополнительного профессионального образования, преподавателей высшей школы, а также студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям.




Место андрагогики в системе наук.
Наука изучает объективный мир, состоящий из объектов. Каждый объект многосторонен, многофункционален, он обладает разнообразными свойствами в зависимости от сложности. Как правило, для современного состояния науки, накопившей значительный объем информации, характерно изучение объекта разными отраслями науки, каждая из которых высвечивает одну грань и описывает ее своими методами, что и является предметом данной отрасли науки.

Определение предмета андрагогики предполагает и теоретические обоснования, взятые из сопряженных наук, и углубленные подходы, связанные с ее спецификой. Теоретическая база андрагогики состоит в том, чтобы обосновать, доказать, убедить в необходимости человека (и человечества) взрослеть духовно, психологически, социально. Ее практическая цель — в разработке упражнений и тренингов, позволяющих овладеть до уровня собственных действий андрагогическими моделями и технологиями взаимодействия с окружающим миром, в основе которых толерантность, демократические принципы, гуманные способы, разумность, самостоятельность, целеустремленность, т.е. духовность.

Содержание.
Введение.
Часть I. Андрагогика как новая отрасль науки об образовании.
Глава 1. Становление андрагогики как науки об образовании взрослых.
1.1. О предмете андрагогики.
1.2. Взрослый как субъект образования.
1.3. Образование в жизнедеятельности субъектов.
Приложения. Модульное структурирование научного знания андрагогики.
Глава 2. Основные понятия и категории андрагогики.
2.1. Методологические основы формирования основных понятий андрагогики.
2.2. Категории действия, поведения, деятельности.
2.3. Изменение сознания в образовательных процессах.
Приложение. Методологическая версия понятийного аппарата андрагогики.
Глава 3. Теория и практика взаимодействия в образовании взрослых.
3.1. Современные теории взаимодействия.
3.2. Взаимодействия в образовании взрослых.
3.3. Толерантность во взаимодействии.
Часть II. Технология — методика — опыт.
Глава 4. Технология образования взрослых.
4.1. Осознанное действие как основа технологии образования и методологии деятельности.
4.2. Организационно-деятельностная основа образования взрослых. Технология решения проблем.
4.3. Моделирование в образовании взрослых.
Приложение. Модели в образовании взрослых.
Глава 5. Методики в образовании взрослых.
5.1. Создание методик и выбор методов.
5.2. Методики групповой работы и публичного выступления.
5.3. Организация краткосрочного семинара по андрагогике.
Глава 6. Опыт образования взрослых.
6.1. Социально-психологический аспект проблем образования взрослых.
6.2. Зарубежный опыт образования взрослых.
6.3. Из опыта образования взрослых в России.
Часть III. Подготовка преподавателей для образования взрослых.
Глава 7. Формирование методологической культуры специалиста в системе образования взрослых.
7.1. Исследовательский характер современной профессиональной деятельности.
7.2. Методологическая культура преподавателя.
7.3. Методика выполнения исследовательских работ.
7.4. Комментарий к нормативным документам по повышению качества работы преподавателей высшей профессиональной школы.
Часть IV. Модульное структурирование содержания образования.
Глава 8. Особенности структурирования содержания в образовании взрослых.
8.1. Модульный характер структурирования содержания.
8.2. Организация самостоятельной работы студентов с использованием  модульных программ при дневном и заочном обучении.
Глава 9. Модульные программы.
Часть V. Эмоциональный ресурс эффективности образования взрослых.
Глава 10. Значимость эмоционального содержания в образовании взрослых.
10.1. Эмоциональный потенциал современного образования.
10.2. Взаимодействие эмоций и интеллекта.
Глава 11. Педагогическая рефлексия.
11.1. Рефлексия групповая и индивидуальная.
11.2. Педагогический капустник (из опыта проведения семинаров по андрагогике).
Заключение.
Библиографический список.

Купить .



Хештеги: #учебник по педагогике :: #педагогика :: #Громкова