Теория и практика конструирования педагогических тестов, Мельникова М.Б., 2002

Теория и практика конструирования педагогических тестов, Мельникова М.Б., 2002.

   Освещаются теоретические основы, методы конструирования и практические вопросы создания и использования гомогенных педагогических тестов. Раскрываются роль и функции педагогического контроля в учебном процессе. Даются основы теории педагогических измерений. Анализируются содержание тестов и формы их представления. Видное место отводится статистическому обоснованию качества теста. В приложениях приводятся инструктивно-методические материалы и математические формулы, используемые в ходе создания тестов и шкалирования результатов тестируемых.
Для слушателей учреждений дополнительного образования, обучающихся по образовательной программе в области педагогических измерений с дополнительной квалификацией «Тестолог». Представляет интерес для учителей общеобразовательных школ, преподавателей высших и других профессиональных учебных заведений, а также для студентов педагогических направлений и специальностей.




Функции педагогического контроля.
Большинство авторов к числу основных относят диагностическую, контролирующую, обучающую, воспитывающую, мотивирующую и развивающую функции контроля. Список довольно традиционен, поскольку ориентирован исключительно на традиционные средства контроля. Появление тестов повлекло за собой определенное расширение перечня — введение еще одной функции контроля — прогностической, реализация которой позволяет предсказать потенциальные возможности обучаемого в освоении нового материала.

Способность к усвоению нового материала неизбежно отражает воздействие предшествующего обучения, и потому ее можно предсказать по результатам контроля знаний обучаемого. Весь вопрос в том, как создать средства для осуществления прогноза усвоения. Непосредственно из практики ясно лишь то, что прогнозировать вероятную успешность обучения того или иного испытуемого непосредственно по результатам контроля нельзя, если для их получения использовались традиционные средства. Однако задача становится вполне разрешимой, когда применяются тесты, прогностическая валидность которых была заранее подтверждена специальными количественными методами. В этом случае результаты тестовою контроля могут быть использованы в качестве предикторов успешности усвоения новых знаний |32].

Содержание.
Предисловие.
Введение.
1. Педагогический контроль в современном учебном процессе.
1.1. Педагогический контроль. Предмет и объект контроля.
1.2. Виды педагогического контроля.
1.3. Функции педагогического контроля.
1.4. Принципы контроля.
2. Основы теории педагогических измерений.
2.1. Классификация педагогических тестов.
2.2. Основные определения.
2.3. Педагогические измерения и тесты.
2.4. Основные этапы конструирования педагогического теста.
3. Содержание теста.
3.1. Целеполагание на этапе планирования содержания теста.
3.2. Планирование содержания теста.
3.3. Экспертиза качества содержания теста.
3.4. Общие принципы отбора содержания теста.
Приложение 3.1. Таксономии когнитивных и аффективных учебных целей (по М.В. Кларину).
Приложение 3.2. Результаты экспертизы содержания заданий.
4. Формы предтестовых заданий.
4.1. Общие требования.
4.2. Закрытая форма предтестовых заданий.
4.3. Задания на дополнение.
4.4. Задания на установление соответствия.
4.5. Задания на установление правильной последовательности.
4.6. Сравнительная характеристика форм предтестовых заданий.
5. Статистическое обоснование качества теста.
5.1. Сбор эмпирических результатов тестирования.
5.2. Математико-статистическая обработка эмпирических данных. Интерпретация результатов обработки.
5.3. Методы обработки данных в рамках современной теории создания тестов.
5.4. Характеристики тестовых заданий.
5.5. Надежность и валидность гомогенного теста.
Приложение 5.1. Инструкция TIMSS.
Приложение 5.2. Инструкция для самооценки знаний с помощью теста по.
Приложение 5.3. Формулы для вычисления дисперсии.
Приложение 5.4. Расчетная формула для вычисления коэффициента корреляции Пирсона.
Приложение 5.5. Переход от rXY к ф-коэффициенту.
Приложение 5.6. Составление системы уравнений для вычисления оценки наибольшего правдоподобия параметров испытуемых.
Приложение 5.7. Информационная функция задания для однопараметрической модели Г. Раша.
6. Сотрудничество преподавателей и учеников в процессе контроля.
6.1. Основные положения педагогического сотрудничества. .
6.2. Пути организации контроля учебной деятельности в условиях сотрудничества.
7. Методы шкалирования и интерпретации результатов тестирования.
7.1. Стандартизация и нормы.
7.2. Основные типы шкал в педагогических измерениях.
7.3. Шкалирование результатов тестовых измерений.
7.4. Шкалы стандартных оценок, полученных при преобразованиях Z-шкалы.
7.5. Шкалы станайнов и стенов.
7.6. Одиннадцатибалльная шкала.
7.7. Шкала логитов.
8. Основные подходы к оценке качества подготовки.
8.1. Качество подготовки обучаемых как предмет обсуждения.
8.2. Уровни анализа информации о качестве подготовки обучаемых.
8.3. Традиционные подходы к оценке учебных достижении. .
8.4. Современные подходы к оценке качества подготовки обучаемых.
8.5. Международные исследования по оценке качества образования.
Библиографический список.



Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Теория и практика конструирования педагогических тестов, Мельникова М.Б., 2002 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу


Скачать - pdf - Яндекс.Диск.




Хештеги: #учебник по педагогике :: #педагогика :: #Мельникова