Задачи в обучении математике, часть 2, Колягин Ю.М., 1977

Название: Задачи в обучении математике. Часть II.

Автор: Колягин Ю.М.
1977

   Данная книга является продолжением книги «Математические задачи как средство обучения и развития учащихся», представляющей первую часть работы «Задачи в обучении математике».
Там же рассмотрены психолого-дидактические основы методики эффективного использования задач в системе развивающего и воспитывающего обучения математике. Исследуются теоретические вопросы, связанные с самим понятием задачи, классификацией учебных задач, процессом их решения; определяются функции задач в обучении математике.
Во второй части книги рассматриваются наиболее важные вопросы методики применения задач как важного средства обучения математике и математического развития школьников; здесь же формулируются основные методические принципы обучения решению задач и обучения математике через задачи, даются рекомендации, направленные на повышение качества обучения, воспитания и развития школьников, изучающих математику, формулируются основные результаты исследования в целом и соответствующие им выводы.

   Характеризуя сущность обучения, известный советский кибернетик А. А. Фельдбаум писал: «Обучение есть особая частная форма процесса познания, индивидуальная, не вполне самостоятельная и ограниченная... Основная и общая цель обучения состоит в приобретении умения и навыков успешного взаимодействия человека с той средой, в которой он живет. Для этого требуется как приобретение знаний, так и развитие способностей. Однако второе для человека в общем гораздо важнее, чем первое»1. В качестве основных составляющих процесса обучения, рассматриваемого с психологической точки зрения, в этой работе он выделяет вос-приятие, мышление и приобретение умений и навыков. Важнейшим условием правильности восприятия является, по его мнению, его осмысленность, узнавание знакомых образов; для мышления — понимание (построение в мозгу структуры связей в изучаемой области соответствующих характеру реальной действительности, т. е. адекватной этой действительности модели); через умения и навыки обнаруживается понимание сущности изучаемого объекта, их формирование предполагает запоминание, упражнения в применении знаний, переосмысливание неверно понятого и т. д.
Характеристика, данная А. А. Фельдбаумом, хорошо согласуется с современной точкой зрении на обучение, согласно которой обучение — это не просто передача учителем (или учебником) готовых знаний учащимся, а сложный процесс эффективного взаимодействия учителя и учащихся, это их совместная деятельность (при ведущей роли учителя), направленная на формирование у каждого школьника черт, присущих образованной и всесторонне развитой личности.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ
1. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ЧЕРЕЗ ЗАДАЧИ
2. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
3. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ
4. ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИИ И МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
5. ОТБОР ЗАДАЧ УЧИТЕЛЕМ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
6. О ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Купить книгу Задачи в обучении математике. Часть II. Колягин Ю.М. 1977 -



Хештеги: #учебник по математике :: #математика :: #Колягин :: #обучение математике