Инновационные модели обучения, Исследование мирового опыта, монография, Кларин М.В., 2018

Инновационные модели обучения, Исследование мирового опыта, Монография, Кларин М.В., 2018.

   Книга-исследование разворачивает перед читателем широкую картину инновационных обучающих практик и технологий в мировой педагогике: педагогические таксономии, спецификация учебных целей, «перевёрнутый класс», модель полного усвоения, обучение действием, процессуальное обучение, приглашения к открытиям, «серьёзные игры», синхронные и асинхронные дискуссии, синектика, CDIO и др. Представлены авангардные достижения советской/российской педагогики: организационно-деятельностная педагогика, обучение на основе поэтапного формирования умственных действий, Развивающее обучение. ТРИЗ-педагогика, коллективный способ обучения (КСО), экстремальное образование и др. Модели обучения раскрыты как практические инструменты педагога в примерах, схемах и таблицах.
Исследованы основы инноваций, заложенные в порождающем их педагогическом сознании. Показана принципиальная возможность сочетать технологичность и творческий характер обучения.
Книга содержит новые материалы для образовательных программ высшей школы и систем дополнительного профессионального образования по направлениям подготовки: Менеджмент (38.04.02) и Управление персоналом (38.04.03), Психология (37.04.01), Педагогическое и психолого-педагогическое образование (44.04.01. и 44.04.02). Содержание книги может быть использовано при подготовке научно-педагогических кадров по направлениям: Психологические науки (37.06.01) Образование и педагогические науки (44.06.01).




Метафоры педагогического сознания.
Признание метафоричности познания - частный случай признания принципиальной относительности научной истины. Такое признание способно ослабить претензии науки на роль «общепризнанного объективного знания и вместе с тем сосредотачивает наше внимание на осознанном выборе гносеологических оснований и его следствиях».

Метафора выступает для нас не как способ упрощения, но как средство, позволяющее сохранить целостность картины изучаемых явлений. В отличие от такой области знания, как математика, нам ещё не удаётся отнестись к формализации метафор так, чтобы получить возможность оперировать «умственными объектами с воспроизводимыми свойствами», или «идеи, с которыми можно обращаться так, как если бы они были реальными предметами»; цепочка нашего перехода от рассмотрения метафор к анализу моделей обучения сохранит феноменологичный характер взгляда. Метафора как средство научного познания, способна восполнять дефицит средств языка для выражения новой реальности и одновременно закреплять неупорядоченную новационную практику.

Для описания различных способов преобразования традиционного обучения мы используем метафоры видов деятельности, укоренённых в человеческой культуре, - производственной технологии, игры, исследования; в предлагаемом нами анализе они предстают как «метафоры, ”зашнуровывающие” неизвестное с помощью уже известного».

Содержание.
Предисловие.
Реконструктивный анализ.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ЭТОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
Часть I ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МЕТАФОРА В ОБУЧЕНИИ.
Глава 1. УТОЧНЕНИЕ МЕТАФОРЫ ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ.
1.1. От педагогических деклараций - к конкретным дидактическим целям.
1.2. Постановка и конкретизация целей обучения.
1.3. Создание эталонов достижения учебных целей.
1.4. Границы метафоры: парадокс конкретизации целей-эталонов.
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТАФОРЫ. ТЕХНОЛОГИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ.
2.1. Воспроизводимый обучающий цикл.
2.2. Критерии технологического построения обучения.
2.3. Технология формы.
2.4. Перевернуть обучение: модель полного усвоения.
2.5. Границы применимости полного усвоения.
Часть II ПОИСКОВАЯ (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ) МЕТАФОРА В ОБУЧЕНИИ.
Глава 3 ОБУЧЕНИЕ КАК ИССЛЕДОВАНИЕ.
Глава 4. МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ КАК ИССЛЕДОВАНИЯ.
4.1. Модели формирования познавательных ориентиров.
4.2. Модели формирования научно-исследовательских процедур, развития исследовательского мышления.
Глава 5. ОБУЧЕНИЕ КАК ИГРА.
5.1. Особенности дидактической игры.
5.2. Имитационно-моделирующие игры.
Глава 6. ОБУЧЕНИЕ КАК ДИСКУССИЯ.
6.1. Особенности учебной дискуссии.
6.2. Модели учебной дискуссии.
Глава 7. СДЕЛАНО В СССР. В ПОИСКАХ ТЕХНОЛОГИИ ТВОРЧЕСТВА: ПЕРСПЕКТИВЫ СИНЕРГИИ.
7.1. Страсть к исследованию.
7.2. Без прецедентов: российские инновационные педагогические поиски.
7.3. Поиск технологии: обучение на основе поэтапного формирования умственных действий.
7.4. Технологизация поиска: Развивающее обучение (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова).
Глава 8. ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ ВЗРОСЛЫХ.
8.1. Изменения субъекта образовательного процесса.
8.2. Обучение в корпоративной образовательной практике.
8.3. Особенности инновационных практик в обучении взрослых.
Глава 9. ВЫЗОВЫ МЕТАФОР.
9.1. Инновации: не улучшения, а преобразование.
9.2. Возможны ли «высокие» педагогические технологии?.
9.3. Вызовы для профессионального сознания педагога.
БИБЛИОГРАФИЯ.
ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ.
ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ.
Выражение признательности.
Summary.
The Contents.
Об авторе.



Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Инновационные модели обучения, Исследование мирового опыта, монография, Кларин М.В., 2018 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу


Скачать - pdf - Яндекс.Диск.




Хештеги: #учебник по психологии :: #психология :: #Кларин