Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи, Цейтлин С.Н., 2009

Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи, Цейтлин С.Н., 2009.

   В книге анализируются начальные стадии освоения ребенком родного (русскою) языка. Основное внимание сосредоточено на формировании грамматического компонента языковой системы, заключающегося в овладении морфологическими единицами и правилами. Формообразовательные и словообразовательные инновации рассматриваются как свидетельство того, что ребенок самостоятельно конструирует собственную языковую систему, придерживаясь определенной стратегии. Анализ данных этой стратегии позволяет получить некоторые новые сведения о внутреннем строении языка, о характере морфологических и словообразовательных категорий, о соотношении в языке прототипических и непрототипических единиц и конструкций, о запретах и ограничениях, налагаемых на действие языковых правил, о соотношении отражательного и интерпретационного начал в языке и пр.
Книга рассчитана преимущественно на лингвистов, но может представлять интерес и для психологов, логопедов, учителей-словесников.




К истории изучения детских инноваций.
Внимание лингвистов к детским речевым инновациям не ослабевает в течение ряда столетий. Интерес к данному материалу характерен прежде всего для тех языковедов, которые рассматривают речь как одно из важнейших проявлений творческой деятельности человека (направление, восходящее к идеям В. Гумбольдта); для них является очевидным то существенное обстоятельство, что в реальных актах речи воспроизводство языковых единиц соседствует и совмещается с их производством, что именно в возможности производства языковых единиц по определенным правилам, устанавливаемым языком, а иногда и в обход некоторых правил, и заключается возможность изменения и развития языка. Общим для большинства отечественных и зарубежных лингвистов, так или иначе касавшихся детских инноваций, является убежденность в том, что ведущим механизмом их образования выступает аналогия (отсюда и термин, используемый во многих работах, и прежде всего в работах А. Н. Гвоздева, — «образования по аналогии»).

Значительное внимание уделяли детским инновациям младограмматики, и в первую очередь Г. Пауль. Анализируя роль ассоциаций (не используя этого термина, он писал о «взаимопритяжении отдельных слов») в усвоении языка и процессах образования новых слов и форм, Г. Пауль демонстрирует роль аналогии в слово- и формообразовании. При этом он особо останавливается на фактах детской речи, отмечая, что в своих новообразованиях дети, как правило, употребляют продуктивные модели: «Самые резкие отклонения от узуса наблюдаются в речи детей. Чем менее полно и менее прочно запечатлелись те или иные слова и формы, тем меньше препятствий встречает новообразование, тем больше у него простора. Так, например, все дети склонны употреблять регулярные и обычные типы слово- и формообразований вместо нерегулярных и более редких, которые еще не закрепились в памяти» [Пауль 1960: 138].

Оглавление.
Моему читателю.
Введение. Ребенок как конструктор собственной грамматической системы.
I. Детские речевые инновации как предмет лингвистического изучения.
1. Детские речевые инновации как специфическая разновидность «отрицательного языкового материала».
2. К истории изучения детских инноваций.
3. Инновации как продукт речевой деятельности ребенка.
4. Инновации в аспекте соотношения системы и нормы языка.
5. Аналогия в языке и речевой деятельности.
II. Освоение грамматики.
1. От первого слова к продуктивной морфологии.
1.1. Этап голофраз.
1.2. Двусловные высказывания.
1.3. От «замороженных» форм к морфологическим правилам.
2. Существительное.
2.1. Категория числа.
2.2. Категория рода.
2.3. Падеж и словоизменение.
3. Прилагательное. Компаратив.
3.1. Начальный адъективный лексикон. Парадигматика прилагательных.
3.2. Первые формы компаратива.
3.3. Сверхгенерализация компартива.
3.4. Окказиональные формы компаратива.
4. Глагол.
4.1. Категория вида.
4.2. Каузативные оппозиции.
4.3. Глагольная парадигма и словоизменительные инновации.
4.4. Причастие.
5. Морфологические инновации детей и инофонов.
6. Морфологические категории в онтогенетическом аспекте.
III. Словообразование в детской речи.
1. Общие проблемы детского словообразования.
1.1. Феномен детского словосочинительства.
1.2. Детские словообразовательные инновации и словообразовательный механизм языка.
1.3. Неузуальная интерпретация производных слов.
2. Отглагольная деривация.
2.1. Глагольно-субстантивный класс.
2.2. Глагольно-адъективный класс.
2.3. Глагольно-глагольный класс.
3. Отадъективная деривация.
3.1. Адъективно-субстантивный класс.
3.2. Адъективно-глагольный класс.
3.3. Адъективно-адвербиальный класс.
4. Отсубстантивная деривация.
4.1. Субстантивно-субстантивный класс.
4.2. Субстантивно-адъективный класс.
4.3. Субстантивно-глагольный класс.
5. Некоторые типы словообразовательных процессов в детской речи.
5.1. Словообразовательное гнездо и типология словообразовательных процессов.
5.2. Обратная деривация.
5.3. Заменительная деривация.
Приложения.
Краткий словарь терминов.
Словарь детских словообразовательных инноваций.
Литература.
Указатели.
I. Именной указатель.
II. Указатель терминов.
III. Семантические указатели.
III.1. Понятийно-семантический указатель.
III.2. Категориально-семантический указатель.
IV.1. Инверсионный указатель к словарю словообразовательных инноваций.
IV.2. Инверсионный указатель анализируемых словоформ.

Купить .

Купить .



Хештеги: #учебник по языкознанию :: #языкознание :: #Цейтлин :: #словообразование :: #лингвистика :: #детская речь