Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи, Алмазова А.А., Селиверстов В.И., 2011

Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи, Алмазова А.А., Селиверстов В.И., 2011.

   Пособие позволяет увидеть ретроспективу формирования и совершенствования взглядов разных авторов на определение и реализацию необходимых направлений, содержания, форм и методов работы по обучению русскому языку учащихся речевой школы.
Рекомендуется студентам дефектологических факультетов вузов и ссузов, учителям русского языка, научным работникам и практикующим специалистам.




Характеристика общего недоразвития речи у детей.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи.

При общем недоразвитии речи отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фо-немообразования.

Речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

Условно можно выделить три уровня общего недоразвития речи, причем первые два характеризуют глубокие степени нарушения речи, а на третьем, более высоком уровне, у детей остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя.

Содержание.
От составителей.
Предисловие. К истории вопроса. (Г.В. Чиркина).
Раздел 1. Контингент учащихся. Задачи и организация учебно-воспитательной и коррекционно-педагогической работы в речевой школе.
Специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Н.А. Никашина (1961).
Формирование речи у учащихся специальной школы
для детей с тяжелыми нарушениями речи. Р.Е. Левина (1964).
К вопросу о специфике воспитательной работы в школе для детей с недостатками речи. С.И. Маевская (1964).
Уроки русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Т.П. Бессонова (1965).
Характеристика общего недоразвития речи у детей. Р.Е. Левина, НА. Никашина (1968).
Динамика речевых нарушений и вопросы социальной адаптации детей с моторной алалией. Г.В. Гуровец, Л.Р. Давидович. Л.П. Пересторонина (1978).
Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I-IV классы). Л.Ф. Спирова (1980).
Принципы построения работы по обучению языку. К.В. Комаров (1982).
Стандарт общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (проект). О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова (1999).
Педагогическое изучение учащихся в школе V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. И.К. Колповская (2002).
Раздел 2. Индивидуальная логопедическая работа.
Рекомендации об организации и содержании индивидуальных логопедических занятий в специальной школе.для детей с тяжелыми нарушениями речи. Г. В. Чиркина (1982).
Значение и роль индивидуальных логопедических занятий в системе коррекции речевых нарушений. Т.П. Бессонова (2003).
Основные направления работы на индивидуальных логопедических занятиях в старших классах. О.Е. Грибова (2003).
Раздел 3. Формирование правильного произношения.
Обучение произношению и подготовка к обучению грамоте детей с недоразвитием речи. Г.А. Каше (1961).
Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. А.К. Маркова (1961).
Использование интонационных средств языка при формировании речи у детей с общим ее недоразвитием. А.В. Ястребова (1964).
Формирование произношения у учащихся подготовительного класса школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. О.А. Токарева (1980).
Формирование звуковой стороны речи у детей. Общие сведения. Задачи. Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская (2003).
Методы формирования произношения Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская (2003).
Раздел 4. Формирование лексико-грамматического строя речи.
Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. Г.И. Жаренкова (1961).
Своеобразие лексических значений в самостоятельной письменной речи детей-алаликов. И.К. Колповская (1963).
Формирование грамматических обобщений при усвоении множественного числа имен существительных в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Л.А. Кроткова, Г.А. Юсимова (1978).
Усвоение словосочетания существительных с прилагательными на уроках развития речи в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Л.А. Кроткова (1979).
Работа над беспредложными глагольными словосочетаниями на уроках развития речи в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Л.А. Кроткова (1980).
Формирование предложных конструкций у учащихся младших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. О.А. Токарева, О.Е. Грибова (1980).
Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Л.Р. Давидович (1982).
Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Г.В. Бабина (1985).
Организация работы по формированию грамматического строя речи учащихся в специальной школе. О.Е. Грибова (1992).
Принципы и методы формирования грамматического строя письменной речи. О.Е Грибова (1992).
Система логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у учащихся школ для детей  тяжелыми нарушениями речи. С. Б. Яковлев (1993).
Раздел 5. Развитие связной речи.
Развитие речи детей в процессе ручной деятельности. Н.А. Чевелева (1961).
О принципах логопедической работы над формированием связной контекстной речи у моторных алаликов. В. К. Воробьева (1979).
Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией. В.К. Воробьева (1985).
О некоторых приемах обучения связной речи учащихся с моторной алалией. В.К. Воробьева (1986).
Приемы работы по совершенствованию навыка грамматического оформления связных высказываний. Г.П. Бессонова (1992).
Развитие коммуникативных умений у детей в процессе логопедической работы над связной речью. Б.М. Гриншпун, В.И. Селиверстов (1994).
Раздел 6. Обучение грамоте (письму и чтению).
Предупреждение ошибок письма в период обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. Р.И. Шуйфер (1961).
К методике обучения грамоте детей с речедвигательными нарушениями. Г.В. Чиркина (1964).
К вопросу обучения чтению в 1 -3 классах. Л.Ф. Спирова (1964).
Чтение в послебукварный период. Н.Л. Крылова (1964).
Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. Л.Ф. Спирова, Р.И. Шуйфер (1968).
Первоначальный период обучения грамоте детей с моторной алалией. О.А. Токарева, И.Н. Шуть (1985).
Раздел 7. Методики обучения русскому языку учащихся 5-10 классов.
Развитие речи в 5-6 классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. В.II. Азарова (1965).
Особенности формирования речи и письма у учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Л.Р. Давидович (1985).
Изучение морфемного состава слова в 6-7 классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. О.А. Токарева, И.Н. Фомина (1987).
Состояние словарного запаса у учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Т.Я. Молочник, О.А. Токарева (1989).
Пути оптимизации формирования лексических навыков учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Г. В. Бабина (1989).
Обучение построению письменного текста учащихся 5-6 классов специальной (коррекционной) школы V вида. А.А. Амазова (2004).
Литература.



Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи, Алмазова А.А., Селиверстов В.И., 2011 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать djvu
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу


Скачать - djvu - Яндекс.Диск.




Хештеги: #учебник по русскому языку :: #русский язык :: #Алмазова :: #Селиверстов