Денискина

Формирование базиса для овладения шрифтом Брайля, Проглядова Г.А., Денискина В.З., 2018.

   В пособии раскрываются вопросы диагностики готовности слепых детей к овладению рельефно-точечной системой Брайля, а также специфика коррекционной работы, направленной на формирование базиса, необходимого для изучения слепыми детьми системы рельефно-точечных обозначений Л. Брайля. Предлагаются два направления коррекционной работы: профилактическое, для предупреждения возникновения трудностей при изучении рельефно-точечной системы Брайля, и коррекционное, направленное на работу с младшими школьниками, испытывающими трудности при овладении системой Брайля и допускающими графические ошибки.
Пособие адресовано преподавателям и студентам бакалавриата и магистратуры направления подготовки 44.03.03 и 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» направленность (профиль) образовательной программы «Тифлопедагогика», «Психолого-педагогическая реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и множественными нарушениями», а также педагогам, работающим со слепыми детьми как в отдельных образовательных организациях, так и инклюзивно.

Методика ускоренного запоминания основных знаков (букв, цифр, знаков препинания) рельефно-точечной системы Брайля, Леушева М.Г., Денискина В.З., 2001.

Введение.

Методика предназначена для тех, кого жизнь поставила перед необходимостью быстро освоить чтение и письмо по системе Брайля — для обучения незрячих взрослых, детей со среднего школьного возраста, а также для самостоятельного освоения системы Брайля зрячими, например, педагогами, студентами-тифлологами, родителями. Некоторые элементы методики наверняка подойдут и для учащихся начальных классов. В методике использованы всевозможные приемы, которые позволят играючи запомнить очертания брайлевских знаков даже людям со слабой памятью. Во-первых, это сортировка знаков и разбивка их на группы. Знаки в группе подчиняются одному принципу запоминания, поэтому запоминаются сразу всей группой. Во-вторых, это нахождение сходства очертаний букв, цифр с предметами или с геометрическими фигурами. И, наконец, использование так называемых "поговорок" для удержания в памяти букв, входящих в конкретную группу.